全文來源：http://www.ehow.com/about_5503289_types-diagnostic-assessments.html
Diagnostic assessments are used to evaluate learners. Often school administrators want to measure various educational tools used within the school. Diagnostic assessment is one way to measure the effectiveness of implemented programs as well as the students’ academic background. Such measurement may offer the school authorities guides for future course of action.
在這一篇國外的文章中，簡單了說明了以下三種評量的形式：
- Diagnostic Assessment(診斷性評量)
診斷性評量常用於評估學習者一開始的知識水平，以便協助其瞭解學習者現有背景知識的程度。
在台灣的部份「診斷性評量」被定義為了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。評量主要在決定學生的成熟度、預備狀態、起點行為，以及其與學習有關的特質，予以分組安置，診斷其學習困難的原因。
資料來源：教育Wiki_診斷性評量
- Formative Assessment(形成性評量)
形成性評量則是用於提供學習者一種個人化的學習支援，透過特定的學習工具、路線來實踐學習活動，藉以強化學習者個人不足的弱項。
在台灣的部份「形成性評量」被定義為提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題，以便實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。
資料來源：教育Wiki_形成性評量
- Summative Assessment(總結性評量)
總結性評量則是用來分級和判斷學生對於整體學習過程及範圍的學習水平，常用於認證或是大型考試之用途，這類型的評量模式可能伴隨著限制的範圍、時間和難易度等其他變數。
在台灣的部份「總結性評量」被定義為在一教學活動結束後教師對學生學習成就結果所進行的評量，以決定其教學目標達成的程度與教學目標訂定的適切性。通常是在某一教學單元、課程或是學期末，教師就學生的學習成就進行評量，決定其成績的等第、及格與否，並衡量其教學目標達成的程度與適當性。
資料來源：教育Wiki_總結性評量
在台灣，這三種形式的評量都各自被老師運用在不同的教學現場，但是到目前為止仍沒有一種方式，能夠協助老師快速的判斷學生整體的學習成效，以便直接調整教學方式及提供每位學生不同的學習補強重點。
而「測驗」一直以來都是最直接的一種方式，透過適「診斷式測驗」形式，讓考試結果能完整的呈現學生的觀念分佈，並讓老師脫離傳統的分數情結，把焦點重新移動到學生學習狀態，同時也能減少老師的批改試卷工作量，將相關的精力放在創新教學的工作中。
考試不是問題，能力才是關鍵。
而如何能在每次考試中找到「提升學生能力」的關鍵，才是最重要的事～
圖：網路 / 文：Kevin Linul